开学特辑②：倒反天罡！如何反向PUSH导师？| 学科教学
编者按
新学期开始，有一些研究生同学需要与导师进行双向选择，也有一些同学已经与导师建立了互动关系。但是，作为研究生的我们，也需要做好充分的准备，了解在求学过程中可能面临的各种挑战，并在一步步解决挑战的过程中与导师建立良好的双向关系，从而顺利完成学业，迈向人生的下一步。基于此，我们特此编译了本篇文章《如何成为一名优秀的论文导师：来自我们领域一些最成功导师的指导》。在这篇文章中，我们会看到许许多多熟悉的名字，这些学者不仅在学科领域上成就卓著，也同样在指导学生上积累了丰富的经验。我们相信，虽然这篇文章是为导师们而写，但是学生也能从中获取一些宝贵且实用的建议，并在此基础过程中探索未来的职业道路。
开学特辑②：倒反天罡！如何反向PUSH导师？
（原标题为：《如何成为一名优秀的论文导师：来自我们领域一些最成功导师的指导（How to Be a Good Dissertation Adviser: Guidance from Some of Our Field’s Most Successful Mentors）》，现标题为译者所拟）
作者：
Peter K. Hatemi, The Pennsylvania State University
Rose McDermott, Brown University
编译：
焦磊，山东大学
引文格式（MLA）：
Hatemi, Peter K., and Rose McDermott. “How to Be a Good Dissertation Adviser: Guidance From Some of Our Field’s Most Successful Mentors.” Journal of Political Science Education, Mar. 2024, pp. 1–25.
内容提要
在过去的十年里，学术界经历了巨大的变化，面临着许多新的内部和外部压力。相对较少的全职教师被要求承担更多的工作。导师们在几乎没有任何培训的情况下，承担了比以前更多的角色。研究生入学人数增加，而就业市场却更加严峻。研究生的心理健康状况比以往任何一届都要糟糕。指导当前博士生所面临的挑战需要重新评估有效的方法和无效的方法。在这里，我们向那些在指导方面表现突出的政治学家征求建议，分享他们的集体智慧和经验，讨论如何为当今的博士生提供有效的指导。
关键词
指导；导师制；论文；心理健康；职业；职业发展
快速阅读（本部分基于AI生成）
一个变化的学术界
高等教育正经历从教学和研究为中心到以客户为基础的收入模式的转变。
终身教职职位减少，临时教职比例增加，影响了教师的工作稳定性和学术自由。
教师面临政治和意识形态的压力，导致自我审查的现象日益普遍。
时间和政治压力的增加影响了教师的教学质量和指导能力。
新的研究生体验
博士学位数量增加，而学术职位数量减少，导致就业市场竞争激烈。
研究生心理健康问题增加，就业前景不明朗，增加了他们的压力。
更多的学生争夺较少的指导资源，加剧了指导关系中的竞争。
研究步骤与发现
通过问卷调查了众多被认为是成功导师的学者。
大多数成功的导师来自资源丰富、学术成就显著的机构。
成功导师的标准可能忽略了资源有限机构中的优秀导师。
关于如何成为一名优秀导师的建议
1. 指导与不指导
不应拒绝任何想合作的学生，避免使学生感到被排斥。
导师关系应超越具体的知识或兴趣领域，注重个人发展。
2. 导师与被指导者的关系动态
允许学生质疑导师的观点，促进双向交流。
导师与被指导者的关系受到部门文化的影响。
3. 付出你的时间
保持透明度，明确可以为学生提供的支持和时间。
投入大量高质量时间对于建立师生关系至关重要。
4. 边界在哪里？
设定清晰的职业边界，区分个人与专业关系。
需要平衡学生个人问题的关注和支持，避免过度介入。
5. 导师在选题时的角色
文章未明确提及此部分的具体内容。
6. 导师的动机：我们为什么这样做以及我们不应该做什么
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7. 给予反馈
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8. 关于就业市场、职业和替代途径的指导
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9. 培养社区意识
文章未明确提及此部分的具体内容。
结论
面对不断变化的学术环境，导师需要灵活适应，并保持谦卑的态度。
导师与学生之间的关系是长期的，即使学生毕业之后也应该维持。
导师应当提供支持和指导，同时帮助学生培养独立思考的能力。
作为学者最有意义的角色之一，或许就是指导学生的职业发展路径，并帮助他们实现目标。在过去的半个世纪里，已经有许多重要的、深刻的、有用的书籍、文章和研讨会，探讨如何成为一名优秀的导师。已故的Thomas Carsey的全面指南便是其中一个继续为许多导师和学生提供指导和启发的例子。然而，在过去几十年，特别是最近十年中，发生了太多变化，以至于我们几乎认不出最初进入的学术界了。学术就业市场发生了变化，研究生群体发生了变化，本科教育发生了变化，K-12教育也发生了变化。而社会、政治、经济、技术和自然环境都发生了变化。可以说，新冠疫情及其后果永久性地改变了教育。面对新挑战和新需求，我们怀着谦卑的心态，向那些被认为是我们学科中最受尊敬和珍视的导师们征求了建议。通过汇集和分享这些导师们的集体智慧，我们希望解决一些导师们面临的个人、机构、政治和环境挑战，更新并传授至关重要的技能和方法，以指导我们的研究生。
一个变化的学术界
许多人发现高等教育已经从以教学和研究为中心的视角转变过来，这种视角的主要焦点是围绕教授和学生之间的互动进行的教育和学习，而现在则更趋向于一种以客户为基础的收入模式，大学的运作更像是企业。越来越多的学生更倾向于被视为期望获得保证结果的付费客户，而不是致力于提升自己思想质量的个体。对很多人来说，上大学变得不那么关乎教育，而更在于获得大学体验。
去年，美国大学教授协会（AAUP）发布了15年来首份关于终身制的报告，显示美国高等教育机构已将大多数终身教职（tenure-track, TT）替换为临时教职。2004年，临时教职占比17%；今天，少于40%的教师职位是终身教职。五十年前，教授是校园里大多数的雇员。今天，管理人员和助理院长远远超过教育者。
美国大学里的学术自由受到公开挑战，许多教师面临实质性的意识形态约束，包括来自左派和右派的审查。自我监视和自我审查在教师中越来越普遍。教师因现实或想象中的对不断变化的敏感性的不满而受到政治官员、管理人员、学生和其他教师的纪律处分或威胁。
当然，天并未塌下……至少还没有。教师仍在教学，学生仍在学习，然而，上述挑战及其他无数问题汇聚在一起，使得教师在我们许多职业责任中承受了更大的压力，尤其是指导方面。对绝大多数授予博士学位的机构而言，减少的终身教职教师意味着监督论文、参加委员会、评阅综合考试等工作的人员更少。同时，研究生入学人数一直在大幅增加，至少在社会科学领域，这一趋势持续到2017年。时间压力的增加与政治压力的加剧同时发生。例如，更顾客化的教育方法意味着许多教师，特别是在尚未获得终身制或在对招生敏感的机构中的教师，面临强大的压力进行成绩通胀。成绩预测学生评估，而身处脆弱位置的教师不能冒着激怒学生的风险。许多教师不愿通过对工作，包括论文、博士论文和综合考试，给予负面反馈而激怒或挫败学生。
新的研究生体验
尽管教师们面临新的挑战，但研究生面临的压力至少同样多。许多人认为，由于博士学位数量的增加，加上就业市场停滞或略有下降，争夺教职（TT）职位的竞争从未如此激烈。以2019年为例，根据最新的美国政治学会（APSA）研究生就业报告和国家科学基金会（NSF）博士学位调查，当年有707名政治学博士获得学位，但只有25-28%获得了教职职位。并且，这些职位中的许多薪资很低。简言之，更多的学生在争夺更少的学术职位。对于一些人来说，也许不那么明显，但对另一些人来说却非常明显，现在有更多的学生在争夺数量大减的终身或职业轨道教师的时间和注意力。
同时，研究生心理健康状况也在恶化。自2010年代初以来，大学生的整体心理健康状况一直比一般人群更差。入学的研究生群体在情感成熟度上比他们的同龄人大众和以前的几代人都要低。与他们整体群体相比，博士生更容易经历抑郁、焦虑、自杀意念、自我伤害和冒充者综合症。他们经历心理健康困境的概率是其他人的六倍。例如，大约40%的研究生报告有中度到严重的焦虑和/或抑郁，而在一般人群中这一比例仅为6%。学校和教育相关问题被报道为重要的贡献因素，而大多数遭受焦虑或抑郁的学生认为他们的导师没有提供足够的支持或重视他们。同样重要的是，大约一半被诊断出有心理健康问题的博士生是在开始学习项目之前就被诊断出来的。反映出更广泛的社会变化，今天的研究生群体与10年前相比已不同，与20年前相比更是大相径庭。今天入学的研究生来自比以往更多元的背景、资源和成长阶段，具有截然不同的智力准备和情感成熟度。
这一切综合起来至少有两个特别重要的影响：首先是，研究生教育吸引了那些比他们整体年龄群体更需要心理关怀和投入时间精力的人；其次，既有的社会和心理脆弱性在研究生环境中被放大。也就是说，教师不仅要考虑项目对学生的影响，还必须准备好识别既有的脆弱性，并帮助新入学的学生，即便没有任何项目压力—而这些都是我们目前所欠缺的培训。
学生和指导老师们也必须越来越多地应对许多其他环境挑战。无论是好是坏，社交媒体的崛起已经影响了社会的各个方面，深刻改变了学术文化、规范以及这一职业的基本部分。学术界内部越来越倾向于利用社交媒体武器化，对工作进行非学术性的批评。学术网络霸凌正变得越来越普遍，瞄准了研究生和教职员工。负面的耸人听闻的意见在社交媒体上占据特权地位，所谓的“打击”尤其受欢迎。社交媒体通过将所有来源视为同样可信来消除以前定义合法性、权威性和礼貌性的障碍。实际上，整个精品行业已经出现，不仅批评他人的工作，还意图攻击他人的人格，同时提升自身。Twitter（现称X）、Facebook、Instagram和其他社交媒体平台实时且持续地提醒着人们的成功和失败，对学生和教职员工施加持续的压力，要求他们取得更多成就。这一点在社交媒体使用、抑郁、焦虑和总体心理健康之间的关系中尤为明显，尤其对于学生。正如一位希望保持匿名的近期毕业生所言，“社交媒体就像给我的血液中直接注入焦虑、压力、仇恨、恐惧、羞耻和自我怀疑的静脉注射，我可以不断听见和看见其他人所有的成功和我的失败。哦，看看这里又有一个人在市场上有50篇出版物，做着和我一样的事情，并赢得了每一个奖项，而我的会议论文和个人却在网上被批评得体无完肤。我没有希望找到工作。”
教育的各个形式仍然在从Covid-19的影响中恢复。几乎普遍地，研究生项目报告称，那些在Covid期间度过研究生一年级的学生准备得远远不够，发展得远远慢于其他群体。这些对其智力和情感发展的连锁影响并不容易纠正。这持续对教职员工施加巨大压力，他们必须重新思考他们的策略，以更好地服务那些受疫情影响的人，包括我们自己。我们必须认真思考如何最好地制定更符合当前学生需求的新规则，这些学生在隔离中受到如此影响，同时确保他们在未来几年在就业市场上保持竞争力。而教职员工必须在这一过程中还得照顾好自己。
鉴于这些旧有和新兴力量，包括人工智能等技术进步，分享那些有效的策略和指导可能会有所帮助，哪些不奏效，哪些我们应该继续做，或者不做，以及我们未来在研究生指导中可能想尝试的新策略。学术界变化缓慢；但指导是一个领域，通过深思熟虑和努力，我们可以互相学习，并几乎立即适应。我们现在转向这一努力。
研究步骤与发现
我们自己并不是专家导师；事实上，我们中的任何一个人都不会辅导许多博士生走向学术职业。我们将大部分时间花在工业和国防领域，并更多地与博士后、专业学位课程学生和本科生合作，同时也引导一些博士生走向学术和非学术职业。我们可能花在学术界之外的时间比在学术界内的时间还多。然而，我们有幸能够从他人那里征求并接受建议，并与学科内人士分享这些建议。
鉴定“专家”或“最佳”博士导师并不是一个简单的任务。没有公认的系统指标或标准来鉴定优秀的导师，也没有标识他们的数据库；存在许多可能性，而且大多数是不可量化的。在那些可能测量的选项中，获取这些数据也是困难的，因为没有服务、组织或地点拥有此类学科范围内的数据。尽管如此，我们试图通过以下几个标准来列出一份杰出导师的名单：（1）指导过许多学生走向成功职业的；（2）其学生不同寻常地在学术机构中获得与或高于其自身机构声誉的职位的；（3）引导学生走向高地位的专业和工业职位的；（4）被记录为不仅仅是导师还是生活上的导师的；（5）其学生和同事公开发言或在公开文章中书写其所产生的正面影响的；（6）获得学科内和/或机构认可的导师；（7）被我们联系到的人认为是优秀导师的。大多数标准是客观的，但这些标准的某些部分是主观的。尽管如此，这些标准都可以对受指导者的职业和个人成功产生深远影响。需要明确的是，我们的研究目的并不是要具有代表性。相反，我们在寻找例外情况。这篇论文的方法是从高度成功的博士导师那里收集建议，而不仅仅是任何导师，以便我们都能从他们的洞察力中受益。然而话虽如此，我们的联系人名单并不完美，标准也不完善，因此我们并不声称它是全面的、综合的或涵盖了优秀导师的所有特质，或者我们能够从大多数优秀导师那里征求意见。尽管如此，我们试图从一些最优秀的导师那里收集和分享集体智慧。我们也努力寻找在人口统计（种族、民族、性别/性别）和智力多样性方面反映多样性的导师。例如，虽然在美国拥有博士授予权的120多个系中，女性占大约30-33%的终身教授中，我们有意识地过度采样女性以增加我们的代表性，结果我们的样本中女性占35%。
我们认为人口统计学特征并不定义谁是优秀导师——无论是性别、性别、性取向、种族、民族、语言、宗教、机构或任何其他身份。在我们看来，所有人都是平等的。我们致力于通过个人成果来识别人。然而我们完全意识到在性别、民族和其他方面的偏见，正如Lisa Martin所说，“在辅导过程的每个阶段”都有偏见，从“第一年谁被分配给谁，学生选择谁作为委员会主席，他们如何对导师的意见做出反应并将其整合到其他反馈中”，到包括机构文化、资源以及在不同机构和部门中变动的学生群体，当然，还包括代表性不足的教职员工所在的岗位。例如，正如Lisa Martin所指出的，对女性教员的需求，围绕着“期望她们既关怀又有权威”，以及根据人口数据将不太理想的学生分配给教职员工，仅是机会和期望不平等的一些例子。然而，我们无法在此解决这些挑战，并认为此类话题需要专门的研究。尽管如此，我们发现我们的样本在至少在人口统计特征和研究领域中代表了博士授予项目。
也需要明确指出，在具有资源、吸引优秀学生、已有就业途径且能够取得引用、奖项提交规范和学科服务的机构，更容易成为成功的导师或被认定为成功的导师。因此，难怪通过我们的客观标准认定的许多优秀导师都来自地位较高的大学。我们一开始就清楚地说明了这一局限性。也就是说，我们的标准无法找到那些在资源有限的机构中做出大量贡献的优秀导师，那些没有资源的机构中的无名英雄。没有良好就业途径或资源、也没有博士指导认可或奖励规范的项目在大多数客观成功指标中不会有很好的代表性。需要进行一项完全不同的研究，来捕捉那些没有资源招聘或培训学生从事学术或高度理想的工业和政府职位的项目的成功和指导指标。尽管如此，本文旨在开启关于现代博士指导的对话。我们希望并期待更加细致的关于这些关系中代表性的对话，包括不同类型的项目、学生，以及某些导师面临的独特挑战，从这次更为广泛的对话和标准中产生。
我们通过一封标准邮件联系了那些我们能够认定为杰出导师的人。邮件的措辞旨在获得关于如何成为一名好导师的指导意见，而不是限制所提供的指导内容。我们希望导师们能自然而然地选择他们认为重要的方面。我们还请参与者推荐他们认为是好导师的其他人，我们随后联系了这11位个体。总共我们联系了105位教授（41位女性），收到了51份回复（18位女性），回复率约为49.5%（7人通过电话回复，两人在研究前去世）。
我们预计许多未回复的人大概是在花时间做他们最擅长的事情：指导学生。请注意，按照我们的机构审查委员会（IRB）的要求，我们必须将同事视作参与者，因此，除非他们选择标注，否则我们会保护我们联系到的人及其原始回复的姓名。作为批准的协议的一部分，我们告知参与者，除非他们有兴趣，否则我们不会确认任何人的身份，尽管许多人愿意提供带有署名的建议（35人），但许多人不愿意以姓名引用。我们希望能够广泛引用每一位参与者的意见，但由于版面限制无法做到这点。我们引用有些人的内容比其他人多，并不是因为他们的观点或建议更好，而是因为他们比其他人更简洁或更详细地表达了许多人的意见。我们将手稿发给所有引用内容的人，不论是否匿名，以供他们在提交前审阅和批准。
我们按一致出现的主题将回复分组，并提供评论的摘要。这些评论与Ken Meier最近对其指导超过80名博士生的历程进行回顾的内容非常契合。他提出了指导整个过程的三条一般原则：（1）盘点你的优势和劣势；（2）认识并欣赏学生在技能、性格以及反应方式上的差异；（3）保持谦逊——并非每件事都会每次都有效，为了有效指导，需要不断调整。我们还包括了对我们引言中所提挑战特别相关的评论。话题的分类并不包罗万象，但绝大多数评论自然地落入下文提到的几个类别。我们大致按照时间顺序安排这些类别，从研究生培训早期遇到的问题，到关系中后期可能出现的问题。本研究的所有程序均符合相关国家和机构的人类受试者委员会的伦理标准。
关于如何成为一名优秀导师的建议
我们开始引用 Jamie Druckman 的一段评论，这段评论非常恰当地总结了指导的整体经验：“我的出发点是，指导是非常困难的——我们没有被教导如何指导……学生随着时间的推移而改变，我们必须适应不断演变的期望和环境。这表明，作为导师应该始终抱有极大的谦卑，同时也要意识到巨大的责任——有人把他们的职业生涯，很多时候甚至是个人生活托付到你手中。”Gary King 则补充了许多参与者的共同感受：“我认为指导是我们所做的最重要的事情……从某种意义上说，这是我们唯一做的事情。”怀着这种共同谦卑和责任感，我们提供了以下由我们的同事们慷慨分享的见解。
1. 指导与不指导
Peter Katzenstein写道：“永远不要对想与你合作的学生说不。对学生来说，最糟糕的事情就是被拒绝。他们所面临的竞争已经够激烈了，不需要再为导师卑躬屈膝。”Beth Simmons也表达了类似的看法：“我接受所有学生……任何被录取到博士项目的学生都有资格获得良好的指导。”
Richard Bensel、Vince Hutchings、Gary King、Evan Liberman、Rogers Smith 等许多其他人在这一点上的指导意见也非常相似。大多数导师认为，指导关系应该超越知识或实质性兴趣。Jim Garand简明扼要地解释了这一观点：“先做好良好的导师，其次是兴趣匹配。”
然而，一些导师也对何时以及如何说“不”提出了重要的限制条件。许多人指出，契合度——不仅在主题上，更在工作方式和动态方面是重要的。这些评论在条件上差别很大，但 Lynn Eden 可能最恰当地表达了这类观点：“不要接收与你没有默契或对其品格有丝毫怀疑的学生。”其他导师则讨论了个人和职业的极限，虽然重点应放在学生身上，但导师也是人，有时我们没有所需的专业知识，也没有更多的精力去付出。这组导师的主流观点被一句话很好地概括了：“如果你觉得自己做不到，那就别做。对自己和学生诚实，比付出不到100%要好。”
许多参与者提供了非常诚实和深思熟虑的评论，说明为何有时拒绝学生可能是最好的选择。这些理由各不相同，但我们认为有一位导师很好地表达了他们的感受：“导师的职责是帮助学生，无论这在学术上意味着什么……多年来，我在拒绝学生要求我成为他们导师的请求上变得更好了。如果他们的课题与我的领域相差太远，如果我已经有很多学生，如果我在个人或职业生活中有很多事情占用了大量时间，这些都是我现在会说不的情况，而年轻时的我可能会说是。当我说不时，我仍然会与该学生见面，并与他们讨论谁可能是更好的选择。我也会对他们坦诚地解释为什么我说不，这样他们就不会将我的拒绝误认为是对他们的否定……众所周知，有时你必须对一些事情说不，才能对其他事情说是。”认识到不合适可能在已经接受导师角色后才出现，且知道并接受可能需要学生更换导师也是重要的。Ken Meier 写道：“学生可能对不同的导师反应更好……我有一些学生转到其他导师那里后，拥有了卓越的职业生涯。”
一些导师注意到教师面临的压力不断增加，并认为最好拒绝一些学生，总体上减少学生数量，这样他们可以更专注于现有的学生。一些导师指出，随着项目面临更多学生的录取压力，导致财务、声誉、教学和职业相关的竞争利益增加。而如果部分教师减少学生数量，其他教师则不得不承担更多学生。这可能迫使项目发生变化，或者只是对那些被认为更愿意接受学生的教师提出不成比例的要求。这些评论反映了一个日益增长的担忧，即一个导师只能做到这么多，只能有效地管理这么多学生。Alison Post对此权衡提供了有意义的反思：“多并不总是好：我从艰难中学到，投入时间在指导上只会增加自己的指导负担。人们会了解到你是一个既能发表文章又提供有益反馈的人。因此，明确表达自己的限制，以及在自己心里清楚与哪种类型的学生最紧密合作是非常重要的。随着时间的推移，我意识到我不能在我不是主席或联合主席的委员会上投入太多精力。否则，我会被卷入不堪承受的委员会数量。”
无论某位导师是否接受某位学生，好的导师都能认识到这种关系的本质及其更广泛的目的。Lisa Anderson的想法或许最能体现这种观点：“这种关系是关于学生，而不是导师。被指导的学生既不是沉重的负担也不是战利品；他们是未来的同事：未来的研究学者、政策制定者、思想领袖、同行评审员、系主任、机构负责人和项目经理。”
Jim Garand对导师类型提供了一个绝妙的分类：“我观察到有四种类型的教师。首先是反导师，他们不仅不相信指导，还认为学生是他们想做的其他事情（例如，他/她自己的研究）中的障碍或烦恼……虽然不多，但确实有一些反导师存在。第二类是矛盾导师。这些教师在观念上并不反对指导，但通常并不感兴趣于主动参与其中。除非被特定学生激励，这些同事一般不会主动寻找学生进行指导活动。第三类是愿意指导的导师。这些教师愿意参与指导活动，但通常只有在学生表达出强烈愿望与该教师合作后才会参与。这些教师并不主动寻求指导角色，但在学生主动找上门时愿意担任导师。最后一类是超导师……他们不会等学生来找他们，而是主动寻找学生进行指导……这些教师总是在询问学生的兴趣，看看是否与自己的利益重合，即使学生与教师的兴趣不重合，也愿意指导表现出愿意参与研究的学生。这些就是John Aldrich和Ken Meier类型的教师，他们积极寻求指导角色，在整个专业中都有他们学生担任教师职务。”读完这些后，我们不得不提出问题：“我们在哪里？”虽然我们努力追求第四类，但还没达到，希望我们至少是第三类，但很可能比我们想承认的还要多发现自己在第二类，不过我们会不断努力做得更好。
2. 导师与被指导者的关系动态
我们收到的导师评论中，绝大多数都关注导师与被指导者之间的关系性质。他们谈论这个问题的重要性，但也谈论它可能有多么困难和具有挑战性。几乎一致的是，我们的导师都强调针对每个学生的具体情况来建立关系的重要性——不能一刀切。正如Helen Milner所说：“每个学生似乎都需要和想要的东西都不一样。”适合一个学生的方法可能不适合另一个学生；某个时期有效的方法可能在另一个时期无效，即使在同一个学生身上也是如此，因为人会随着时间的推移而改变。有些学生需要大量的指导，其他学生则需要更多的独立性。有些学生喜欢最少的互动，并将导师视为获得学位的障碍；其他学生似乎需要几乎每天的鼓励和反馈。Rogers Smith指出：“有些学生选择了独立，但没有进步，所以我有时必须对他们实施报告和工作时间表。有时这有效，有时则无效。我仍然担心有时我等待太久才这样做，在某些情况下我确实如此。”
一些学生需要更多的鼓励和情感支持，而另一些学生则不需要多少。Alison Post建议我们为特定的学生找到建设性反馈和积极反馈的平衡点。许多学生由于来自背景或经历负面体验而产生的不安全感，在能够承担建设性批评意见之前，他们需要大量的积极反馈。这并不意味着要制造赞扬，而是退后一步，花些时间识别他们在某一初稿中改进或做对的地方，然后再提出改进的建议。而其他学生则希望直奔主题，并准备接受直言不讳的反馈。好的导师会注意到这些差异，并主动接触前者，“尽早多次接触以确保学生融入项目。”Bruce Bueno de Mesquita说：“我从一个前提开始，即在我所教授的研究生项目中任何人都能成功完成研究生学业。毕竟他们是从一个大的竞争性申请人池中挑选出来的。因此这意味着当学生遇到困难时，导师的任务是找出困难的根源，帮助学生走上成功的道路，并有信心认为这样的道路是存在的，否则他们就不会被录取。” Jack Snyder补充说：“我对指导的建议是基于这样的假设：学生通常和我们一样聪明；学生是他们自己项目的拥有者；他们对这个话题的动机水平是迄今为止决定他们是否能做好工作的最重要的因素；他们应该从多个来源获得建设性意见，并从主要的单一导师那里很少或几乎从不获得指令性意见。”Ellen Lust发现指导老师/被指导者的关系更像是一门艺术而非科学......我最近开始与咨询者进行元对话，讨论对我而言什么最有效。“我也发现有时咨询者所描述的他们的需求和偏好并不一定是我觉得最好的。” Beth Simmons进一步阐述了让学生自己发展的必要性。“如果他们过于依赖，就告诉他们。”“我想你知道答案。”“我能感觉到你能解决这个问题……”重要的是要让学生们知道他们问的问题是否太多。
我们的导师中的主流观点围绕着需要保持灵活性并赋予学生自主权。John Gerring对此的想法很有代表性：“有些学生需要鞭策来做好自己的工作；他们需要面对挑战。其他学生已经做好了准备，或许过于焦虑；额外的鞭策并不是他们所需要的。同样，一些学生有个人或家庭问题需要讨论；其他人则希望保持个人生活的隐私。除非学生主动提出并似乎渴望讨论这些问题，否则我不会询问。我试图强调的一点是，学生是掌控者。导师的存在是为了提供帮助，但论文并不是他们的论文。好的导师是会给出坦诚建议的——如果你认为有问题的话，通常不建议隐瞒。但最终决定必须由学生自己做出。此外，他们必须相信这一点。这一点很重要，因为写论文可能是学生第一次作为研究者独立行动……导师必须培养这种独立性；一个过于依赖导师反馈和鼓励的学生会发现很难过渡到教师职位。” Peter Katzenstein等人强调自信至关重要：“最重要的是建立自信。怎么做呢？通过展示学生的工作很重要。”
许多导师强调了倾听的重要性——指出“导师关系将是一种对话，而不是导师的一系列指示。”关于指导的核心在于赋予个人权力而非指导。”许多导师认为这些观点与不断变化的学生性质有关，现在的学生在智力上更加成熟，但在情感上可能不那么成熟，也不太愿意接受指导。一些导师指出，越来越多的学生“还没有准备好独立自主或接受批评，我们的工作就是要让他们做好准备。”与此同时，也有人指出导师“要像对待成年人一样对待学生，要像训练有素的同事一样对待他们”，而不是作为依赖者存在，是“平等对待但没有经验的人”。然而，少数意见认为，对于如今的学生来说，许多建议或许不应以这种方式传达，反而是“这些年来我所学到的最重要的事情之一是不对学生的期望过高。”
许多导师认为允许学生质疑指导很重要。John Jost解释说新学生，“尤其是那些不太了解我的学生，有时害怕与我产生分歧或质疑我。因此我现在觉得我的工作的一大重点是告诉他们质疑我或表达分歧是完全没有问题的……这样我能分享我的理由或思考方式而他们也能分享他们的……建议有其积极面。”
Jack Synder等人提出了我们都了解但却很少提及的重要方面——指导很少是一种个人关系而是反映了一个部门的文化：“导师和指导者的关系在某种程度上取决于两者个人风格的匹配程度。” 建设性的指导通常发生在强调严谨、创造力和强调提出建议的环境之中所在部门文化的成熟度也相当重要。”我们必须认识到导师面临的真正约束在特定的部门内普遍存在尤为重要特别是那些资源有限、不重视咨询或不支持咨询的重要性晋升或不具备同行评审文化的部门内更是如此。
3. 付出你的时间
在考虑可以投入到每一位学生或整个学生名单中的时间和努力时，很重要的一点是保持透明性。正如一位导师所说：“我认为对于能提供什么内容，对学员保持透明至关重要。”公共健康和政策学教授、前政府官员Bob Kaplan很好地反映了这一点：“作为导师，最重要的组成部分是认识到师生关系需要投入大量的优质时间。” Gary King认为提供这种时间承诺很重要：“我从不设固定的办公时间，这似乎是为了向学生解释，除非每周花几个小时的时间，否则他们可能不会来拜访你。我的学生知道他们可以在任何时间来找我，如果我正在开会，他们可以回来或安排其他时间。我也通常在我清醒的时候都能找得到我，因为这种情况常常发生，当一个学生对某个课题很困惑的时候往往会持续几天无法解决，但是短短三分钟的一条文本信息有时会让他们立刻豁然开朗。”
这种时间承诺并不局限于研究生院。相反，关于如何与学生相处的一个反复出现的主题是这种关系的终身性质。Bruce Bueno de Mesquita、Ellen Lust、Rogers Smith以及之前的Robert Jervis和Fred Greenstein等人明确表示，“指导学生是一项终身任务”，并且虽然这种关系的性质会随着时间的推移而改变，但它永远不会结束，当学生找到工作时只是开始了一个新的阶段。John Jost指出了关系性质由学生选择的重要性：“对于那些留在学术界的学生来说，我毕业后明确告诉他们——如果他们愿意的话——我很乐意在他们获得终身教职期间成为他们的导师，如果他们愿意的话，在他们职业生涯的剩余时间里也是如此。我的许多前学生接受了我的提议，实际上我们现在已经是亲密的朋友了。一些人没有接受也没有关系。”
4. 边界在哪里？
不同导师就如何最妥善地管理师生关系所提出的方法各异。适当的职业边界对不同的导师而言有着不同的表现形式。一些导师建议与学生保持清晰且强有力的职业边界。例如Evan Lieberman强调，他努力建立一种与所有人的温暖友好、关心他人但最终以专业为主的职业关系，在这种关系中，关于关系的性质没有任何模糊之处。没有学生会觉得他们需要基于社交来吸引导师的注意力以获得他们工作的全力支持和关注。然而，也有导师指出他们很早就寻求并建立了亲密的个人关系。但许多人注意到时代已经改变了他们的方法，如今管理边界更具挑战性。一些人指出，他们已经从更个人化的方法转向更专业的做法，这取决于进入学院的学生的类型以及当今高度政治化和不稳定的环境。
还有人认为现在的学生比过去经历了更加严重的心理健康危机，这改变了他们参与的程度和性质。Cindy Kam解释道：“这不是个人的事——这是为了把更好的作品呈现出来的手段……我保护边界的存在。我知道我不是受过训练的治疗师……虽然我让学生知道我关心他们的个人，也愿意为他们提供专业的训练支持，我试着很努力不卷入他们的私生活和私人问题中。当他们需要时，我会鼓励和指导他们寻求专业人士的帮助。”
一位导师指出设定限制可能是“所有指导工作中最困难的任务之一”。正如学院教师对研究助理所设定的严格限制一样，也必须对导师能期望些什么设定界限。许多人在新冠疫情期间进行辅导的讨论变得困难起来，当时许多博士生遭受了心理问题困扰：“他们的实地调查受阻、教学变得不那么令人满意，作为研究者的孤立感甚至更加突出。在某些情况下，我觉得自己被要求扮演治疗师的角色，而我并没有接受过这方面的训练。这种情况因大多数大学非常有限的咨询服务而变得更加糟糕。没有指导的情况会更加令人沮丧或者让我感到无能为力及有愧疚感，在这样的情况下我也无话可说——将学生引导至现有的大学资源用于面对这些心理挫折以及在大学内部为这些咨询服务的更多可用性进行游说。”
但这并不意味着教师不关心学生的生活。正如Peter Feaver所言，我们必须把学生当作“完整的人”——即拥有情感、个人生活、恐惧等的人比纯粹的没有情感的政治科学家更加复杂和可能更加需要帮助。在我的办公室里我的许多研究生会崩溃大哭（通常不是因为我是一个怪兽，而是因为他们在揭示一些个人或难以应对的事）。我曾遭到多次以真正愤怒的直接责难却没有用同样的方式做出回应后他们又对我的态度产生了敬意。此外当我想到我与他们在生活中的重要地位不得不自省、应如何在互动时展现出自己的敬意和目的……良好的指导需要时间并且并非所有的时间都是“高效”的任务导向和目的导向的时间。”
我们的导师还分享了当教师难以与学生协商边界时会发生的实际问题，特别是那些有心理健康问题的学生。“我也犯过过多干预研究生个人生活的错误……我把他/她看作是一个非常有前途的学生，但他却在苦苦挣扎。他/她在接受心理治疗师的帮助，我从自己家庭的经历中知道，如果你想激励那些努力变得更有成效的人，你必须找到一个平衡点，在那里你可以增加压力但不会过大。为了找到那个平衡点，我和这个学生一起参加了几次他的心理治疗……我的参与并没有改善事态的发展。这很快就变得很明显，于是我便停止干预他的私事。学生依旧在挣扎并决定退出项目。我的行为就像他/她的父母或伴侣，而不是学术导师……我担心我的过度干涉让他变得幼稚了……我真的应该明白，我需要在学术交流中给予支持，而不是在他/她的生活中给予支持。在此反思的是我们必须谨慎行事不要过多干涉学生的私事。很容易越界。我们不是朋友即使我们很友好，因为我们的关系不是平等的。我们拥有他们所缺乏的各种权力。从那时起，我变得更加深思熟虑了。只有当学生问及个人生活问题时我才给予建议。但我不会就我们的工作以外任何事情给出未经请求的建议，即使在受到请求时，我也会尝试暂停一下，思考一下我应该说什么，什么说得太多了。这是一种微妙的平衡，因为他们通常处于人生的一个阶段，承受着巨大的压力，面对关于未来的巨大不确定性，而且由于他们是学术人员，一开始通常就相当神经紧张。因此，他们通常需要个人生活方面的帮助，以便充分专注于他们的职业生涯。但现在我尽可能把他们的个人生活留给朋友、伴侣和家人。那不是我的工作。”“这是我们拥有丰富经验的领域，我们在诊所和精神卫生设施工作，但仍然发现自己准备不足，缺乏必要的培训和凭据来帮助许多有需求的学生。根据过去和现在的经验，我们将精神卫生培训纳入了各自的研究生和博士后专业发展计划中，但即使在这里我们也充分认识到教师的真正局限性。这是一个我们希望得到更多关注和更集中的解决方案的领域，而不是像现在这样让导师孤军奋战去帮助学生。
5. 导师在选题时的角色
我们的导师大多表示，选题对于初级导师来说特别重要，但对于如何进行选题还存在很大分歧。Bruce Bueno de Mesquita写到，导师们“应该引导学生对趣味盎然的研究项目进行选挥，这些项目是学生自己选择的，有趣且重要，在市场上也有销售前景，不同于撰写论文以填补教授研究的空白之处——在我看来后者是对学生未来职业生涯的一种糟糕准备”。
John Gerring强调帮助学生确定最适合自己的项目的重要性，“要想成为一名优秀的导师，你需要能够从学生的角度出发考虑项目，也就是说要从学生的兴趣爱好、能力和背景出发考量。这不是一件很容易的事，因为导师都会想着要写什么文章或者书”。Rogers Smith敏锐地指出在这个任务中所面临的固有的挑战：“一些学生虽然确定了自己的兴趣领域，但难以形成暂时的观点。当他们表述不清时，我会建议几个具体的论文主题或假设供他们选择。但有时这反而产生了我想要避免的问题——论文不是他们认为真正属于他们自己的作品……虽然我很自豪地帮助学生发现如何以政治科学家感兴趣的方式提出论点，但也有时期因为过于专注自己的研究或者行政事务而忽略了当前的文献成果导致对指导学生工作的懈怠疏忽。”尽管如此，他还谈到：“从某个角度来说辅导学生撰写论文的同时也为彼此带来了共同的喜悦。他们智力过人并做出震撼人心的论断让人惊喜万分，更让人开心的是他们的表现超过了自己原先所设想的定位和目标作出了持久贡献。”
Evan Lieberman在关于指导这一阶段的至关重要性时也表达了赞同意见：“最重要的干预是在启动论文项目时。就主题/问题而言，我试图引导学生关注几个关键点：1. 提出的问题不论数据如何，你都能够诚实准确地报告你的发现，并且仍然很有趣。这要求你真正了解与你的研究相关的理论争论，并认识到你可以通过你的实证研究为学术文献做出的贡献类型。2. 考虑一下你的研究项目最终可能得出的结论是什么。你会兴奋地分享这个结论吗？如果不是，那就继续阅读、思考和头脑风暴吧。3. 与此相关的是——其他人可能会有不同的看法——不要提出一个会阐明你对规范性问题有强烈观点的问题。再次重申，我说，如果你只有在期望的答案得到数据支持时才愿意分享结果，那就避开这个问题吧。”
Rick Wilson就如何帮助学生找到适合他们的话题提供了一个精彩的类比：“我想到一个狗的隐喻（可能不是最恰当的）。一个好的导师会给一条很长的绳子。毕竟，作为研究生，你充满了新想法。你应该被允许去探索你周围的世界。同时，一个优秀的导师会知道何时轻轻地把人拽回来。有些新想法其实是很陈旧的。该领域的某些部分已经得到了很好的探索。该领域的某些部分可能难以解决。你的导师应该给你足够的空间去探索，但也不会害怕轻轻地把人拽回来。”
Jamie Druckman对如何在追寻“大创意”的过程中掌握技巧给出了一些指导。“尽管这些步骤对我们来说是显而易见的，因为我们已经多次执行并监管过它们，但对于学生来说并不清楚，因此我们必须帮助学生逐步解决这个问题：分步骤解决是关键。研究生阶段有很多要做的事情，更何况毕业论文了。我认为指导老师应该帮助学生关注每一个细节/步骤，而无需学生担心整个过程。也就是分解课程作业、考试、开题报告、论文、会议发言等步骤，不要期望学生或者要求学生完全整合这些部分。这在论文写作方面尤为明显——为学生分解论文写作步骤和结构。我认为这一点至关重要，因为许多学生不知道整个过程是怎样的，同时尝试完成所有步骤是没有帮助的——一次只做一步，指导老师应该帮助传达每一步的信息......从课程到考试，特别是从考试到开题报告的写作，这是一个非常艰难的转变。在后一种情况下，一个人必须改变吹毛求疵的态度，变得宽容和有创造力。这是一个艰难的转变。因此，需要关心、支持和指导。”
Lisa Anderson为这个过程提供了一个非常重要的额外方面：“最重要的是，从一开始，好的导师会强调社会科学研究的道德要求。伦理审查委员会是为了遵守规范；它保护了大学，但并不包括研究人员所有的道德责任。无论正式课程是否包括道德方面的论述，导师都应花时间与学生讨论他们对研究对象、合作者、受众和机构的义务。”
6. 导师的动机：我们为什么这样做以及我们不应该做什么
导师们深刻而坦诚地反思自己为什么要做正在做的事，以及他们希望通过咨询获得什么，其重要性是一个常见的主题。Bob Kaplan写道：“我们还需要检查自己承担导师角色的动机。是为了通过与学生的合著文章来增强自己的简历吗？有时这些合作对导师来说是非常有生产效益的。然而，在其他情况下，可能是净损失和生产力的损失。许多任务可以在没有培训生的负担下更快地完成。最好假设奖励在于观察你的学生成熟。”
大多数导师发现后者：与专注于自己研究的时间相比，咨询很少能提高生产力。真正意义上这是一项为他人提供的服务，他们从快乐中受益匪浅。Cindy Kam说：“这不关乎我。” Jim Garand的动力同样简单，他寻求“回馈”。Paula McClain详细地阐述道：“在我为他们提供机会的同时，他们在继续本学科的过程中有义务为别人提供机会。在这个职业中没有人能够单打独斗，他们需要记住他们有义务和责任去回馈。”她指出这在代表性不足群体的学生中尤其如此。Kurt Weyland对如何看待自己的角色给出了富有文化色彩的解释：“博士父亲……我把自己想象成成年子女的专业父亲。‘成年’很重要，因为我不提供权威的指导并期望‘服从’。相反，我提供基于经验的建议，我的学生可以加以考虑；但最终，他们决定要做什么，因为他们的职业生涯主要受到威胁。在这个博士父亲的角色中，我的目标是最大限度地发挥学生的职业前景、成功和未来潜力。当学生们成为比我更好的学者并取得比我更大的学术成就时，这是我最美好的希望和最大的喜悦。而且，我并不把学术咨询视为培养发展和运用我的理论和想法的学生；相反，我希望为培养独立思想者、有创造力和创新者做出贡献。”
Paula McClain、Karen Remmer和Rick Wilson对这一问题做了进一步阐述。Paula McClain简明扼要地表达了自己的观点，不要试图创造“自己克隆人”。Karen Remmer补充说，“不要试图复制自己。让学生追求自己的兴趣并找到自己的声音。”Rick Wilson认为，“学生应该超越你所做的。科学进步是通过人们在你的成就基础上建立并向前发展来实现的。如果你想要学生只复制你所做的事情，那你培养了一种文化。这对科学来说似乎是一条死胡同……在学生心中灌输传递的理念……研究生常常觉得自己孤立无救，只能‘单打独斗’。但阐明我们都在追求共同的目标是很重要的。没有人能单打独斗。倾听他人意见、轻微推动他人、无私帮助他人以及鼓励他人都是学院的关键方面。但这些事情往往不被奖励。通过行动向学生展示非常重要。这些可以传授的内在奖励。”Lisa Anderson补充说：“成为一名好的导师体现了谦逊之心：你希望你的学生不要追随你，而是要超越你。”
一位导师帮助我们从长远的角度看待问题：咨询“为我们的部门提供公共产品，因为部门排名受到安置记录的重要影响。然而，我所在的部门从未有任何结构性方式来奖励那些不搭便车的人……我们的工作不是永久的。只有我们的咨询遗产才能持久。这种想法激励我在指导他们的同时以及他们走出自己的职业道路之后永久地保持与他们的联系。”
7. 给予反馈
关于如何提供最佳反馈的建议，不同的导师有不同的看法：Michael Lewis-Beck鼓励教师“做一个专注的倾听者，除非被真诚地要求，否则不要给出建议。”Peter Katzenstein说：“教会他们如何在写作过程中善待自己。”Skip Lupia强调：“展示与问题保持强大、健康和稳定关系的力量的重要性，并问‘我怎么会错呢？’”。Richard Bensel建议指出，对于支持和帮助的渴望不应该忽视告诉学生的真实情况的必要性：“原则是学生永远应该得到‘真相’。情感和心理支持也很重要，但意义不大，除非学生明白，表面的背后可能隐藏着与这种支持相悖的隐藏判断。”
许多人都指出了给予学生负面反馈所带来的挑战。Evan Lieberman引用了谦逊在提供反馈中的作用：“我试着提醒我的学生，无论是我还是其他同事，都不是无所不知的。所以，我们可以提供建议，但最终，他们需要决定哪些对他们的学业和未来发展来说最有意义。”Vince Hutchings认为，只要你和学生建立起信任关系，他们就能够处理诚实而困难的反馈。“我认为在导师和咨询者关系中培养信任是最重要的。这可能需要数月甚至数年时间。这主要涉及兑现我对学生做出的承诺（例如，写信、及时阅读他们的作品、提供诚实的反馈等）。一旦建立了信任，我就可以自由地对其作品进行必要的批判。当然，我的目标从来不是贬低、使学生难堪或蔑视学生的人格，但考虑到这个行业的职业要求，坚持尽可能高的标准也是很重要的。因为我赢得了他们的信任（希望如此），他们知道我在仔细阅读他们的作品时心中有着他们的最佳利益。”
Suzanne Berger强调“具体化”和提供“书面笔记”的重要性，因为“人们很难记住会议上的负面评论。”她进一步阐述，虽然“困难和要求”是“工作的一部分”，但与此同时她支持“人们基本希望自己能成功的希望……通过向他们保证整个项目的价值。而且你相信这个项目，相信他们有能力做得很好。”
Kevin Smith在给学生反馈时提出了几点中肯的建议。他说好的导师“有耐心。论文项目总是会遇到意想不到的情况，通常会把学生引向不同的方向。既给学生足够的空间去探索意外出现的路径，同时又为他们指明方向并朝着终点前进是一种微妙的平衡行为，通常需要投入大量的时间。愿意投入这些时间的人往往是优秀的导师。好的导师愿意做任何需要做的事来确保项目顺利进行。所有顶尖导师都知道，只有完成的论文才是好的论文。截止日期、定期会议、鼓励、对初稿的反馈——无论做什么，都要让学生处于导航标志之间。”Alison Post补充说：“鼓励学生相互征求反馈意见，而不仅仅是来自教职员工的反馈意见是很重要的。这有助于他们理解他们的研究生同学将是他们未来的同事，并发展协作的工作关系。”Paula McClain鼓励她的学生相互了解，“这样先前的年级就能了解当前的年级。他们相互支持，很多人最终会一起写作。这种相互支持的系统已被证明对年轻学者非常有帮助，因为年长的学者会指导年轻的学者。”
最后，John Jost发表了一些雄辩的评论，直接谈到了当今学生的不同特点以及可能奏效的不同需求和不同策略。“我也试图弄清楚，我很重视他们的才智，而且我不再像以前那样害羞，会告诉学生我认为他们真的很聪明，他们能行。我还会向他们保证，每个人即使是我过去最好的学生也会经历自我怀疑和焦虑的时期（我也经历过）。我的许多学生在5到6年的学习过程中，都曾在某个时刻到我的办公室哭泣。我也试图让这种情况正常化，还有如今学术界的心理健康挑战也是如此。我还意识到并真正明白不同的学生不仅有不同的优势和劣势、不同的才能和不足，而且他们对我也有不同的需求……对于所有这些情况，我现在会试着直接坦率地与学生交流，并不回避困难或可能令人不适的对话——就像我在职业生涯早期所做的那样。我认为只要你（作为导师）能传达信任、感激和耐心，学生在讨论可能改进的领域的准备程度会比我们想象的要高。由于多年前的糟糕经历，我已经差不多放弃了：我不再实施‘严厉的爱’。这是我研究生时代自身经历的一部分。我的导师有时会给我施加很大压力，他们非常挑剔、严厉并且强迫我不断努力。他们也是按这种方式接受培训的，而且我最终也确实成功了。但说实话，我以前认为不可缺少的某些教学方法现在可能会让人觉得受到了虐待。而且实际上，我在30年前作为一名研究生时，有时也觉得自己受到了虐待。我以为这是过程的必要组成部分，就像有军训教官一样。我不再这样想了。基本上，我现在觉得世界对年轻人来说已经足够艰难了。学术界对每个人来说也已经很艰难了。同行评审过程很艰难，社交媒体亦是如此。我认为学生最需要的是有人相信他们，给他们足够的时间和空间发展成为学者、思想家、统计学家和作家。因为我们所有人都必须学会做好多事情，而不仅仅是一件事。我试图让他们感受到我知道他们能行，我知道他们会成功，我会要么告诉他们怎么做要么引导他们找到能告诉他们怎么做的人。”他还指出，“虽然我有很多成功的导师经历，但我也感觉到有一些明显的失败之处，我也正努力从中学习。”
然而，在某些方面存在相互竞争的观点，尤其是在如何更好地训练学生方面。许多导师指出，在学者的职业生涯的每个阶段，他们的工作、想法以及一切都将受到批评，有时这种批评不公平且针对个人，但更多时候是公平客观的批评，这都是工作的一部分。我们的工作是教会他们“如何过滤批评并从中吸取有益的建议来改进自己。”研究生培训的一部分包括培养学生的心智成熟度，使他们能够听取并正确处理对自己工作、行为等的诚实批判，而不是将批评内部化接受为自己的观点。因此重要的是学生们能够“欣然接受批评”，并对其内容本身进行评估。”学生在读研期间就需要得到这样的纠正，这样他们就能在公开场合学习并避免日后付出代价。“然而我们必须以友善的方式进行批评，以便他们能学会善意地接受批评。”
关于反馈的评论大多围绕三个核心点展开，似乎得到了普遍的认可。首先，学生需要明白批评是职业的一部分。他们所做的任何事情，无论是出版物、教学还是服务都将受到他人的审查、评论和评估，评估的目的范围广泛包括出版书籍、职位晋升以及奖学金等等。如果他们无法接受或回应反馈——不论其负面程度如何，他们在职业发展中将面临巨大的困难甚至无法成功。其次，学生需要了解批评的本质。批评可能是错误的也可能是正确的。关键是学生们需要意识到必须采取建设性方式来接受批评并进行回应和沟通处理这些反馈。他们需要学会不害怕批评并且不要把其当做针对个人的攻击。第三，除了简单地接受批评之外，导师还可以帮助学生学会欣然接受甚至主动寻求批评。导师可以帮助学生从他人的评论中吸取有益的建议——无论他们是否喜欢或同意这些建议——并据此改进自己的工作。
8. 关于就业市场、职业和替代途径的指导
我们的许多导师认为辅导工作对职业生涯和就业准备的重要性。尽管如果只关注教学、科研和服务将是最理想的选择，但如果一个人忽视升职和职业成功所需要的因素，那么上述三个方面都会受到影响。一位导师建议：“不要忽视有关学术和职业生活的具体细节的忠告。在指导博士生尤其是辅导年轻同事时，我发现最有价值的建议通常是关于学术世界如何运作的忠告。”另一位导师补充道：“通常看来，指导教师会理所当然地认为学生理解一对一会议的重要性、满足招生委员会的要求和在面试中获得部门支持是不同的两件事......还有许多诸如此类的小事与教学与出版无关，但与表现和声誉息息相关。”
导师对就业市场的承诺以多种方式体现。Beth Simmons 解释说，重要的是“如果他们应得的，就为他们辩护……与他们共同创作……与你的网络谈论他们……引用他们的相关工作……当他们申请工作时，发送特别提及的电子邮件。”
我们收到的评论中反映出的问题是：我们是否以及如何支持那些想要或需要在学术界以外找到另类职业的学生们。许多教师都普遍反映这是越来越重要的问题。数据也证实了这一点：不到 30%的毕业生获得终身教职的位置。能进入薪水更高的研究型大学任教的人为数更少。良好的辅导意味着给人们发展的机会，而不是强迫他们采用任何特定的方式发展。
Ellen Lust说：“我认为重要的是要清楚地了解被咨询者希望实现什么目标，并且要让这个过程安全且诚实，尤其是在一些顶级R1学校中，博士生产生了认为想要在文艺院校任教或追求非学术职业是不被认可的想法……但我觉得如果被咨询者觉得不仅是可以而且没有任何错误答案的话，这会很有帮助。”Evan Lieberman也支持这种观点：“关于就业市场，我会尽力让期望保持合理，考虑到工作的稀缺性和众多合格申请人。我尽量让学生尽早开始准备，在秋季就业市场季节之前的三月或四月就开始起草信件、专注于就业市场论文等。我会讲述自己在就业市场上的最初失败经历，提醒他们过程存在许多变数。不要把未收到邀请演讲或工作邀请作为对自己的人格或学术潜力的评判。
Jim Goldgeier也认识到帮助学生追求自己的梦想的重要性：“我认为做一个好导师最重要的是记住你是在帮助学生追求他们的激情。你不应该把他们的选择视为对你的反映。我是指对于那些选择从事R1大学以外的工作的学生来说更是如此。也许他们想要做学术以外的事情。也许他们想要追求以教学为主的工作。太多的导师这样谈论他们以及学生将如何评价他们和他们的院系排名。不要让他们认为，如果他们没有获得以研究为导向的教职职位，他们就会让你失望，或者他们在某种程度上失败了。如果他们能够追求自己的热情，那么你作为导师就成功了。”
John Gerring也指出：“有些学生对项目前景和职业市场前景的认识不够明确或现实。重要的是要坦诚地讨论这个问题，并尽早这样做——趁还有时间进行课程纠正……有些学生过于渴望取悦导师，可能认为这样能找到工作。他们需要打消这种想法。如今，一切，或者几乎所有东西，都取决于自己的出版物。”Lisa Anderson还指出，学术研究可能并不适合每个学生：“导师的职责是——作为职业成员，也符合他们的利益——帮助学生尽可能地擅长他们想做的事情，而不是像导师一样擅长导师所做的事情。为了找出学生想做什么，好的导师承认，学生不应该复制导师及其工作（无论学生怎么说）。好的导师会发现学生为什么要攻读这个学位，他们对学习什么感兴趣，以及他们想用将获得的技能和证书做什么。”
承认学术研究的替代途径也可能需要对学生自身的潜力和整体市场保持诚实。Skip Lupia说：“我主要是鼓励，但从不以牺牲诚实为代价。因此，我认为为当下及未来的世界培养研究生很重要……在当今世界，这意味着要诚实地面对新的博士学位与终身职位的比例变化。这也意味着鼓励学生追求兴趣和研究方法，这些方法可以在各种情况下增加洞察力和价值，而不仅仅是在其他政治学系。”
Vince Hutchings反映了众多导师对鼓励和接受重要性的看法：“就我而言，每个学生都有潜力提高并影响专业。我不认同有些人足够聪明可以在学院取得成功而有些人则不能的信念。只要有正确的鼓励、培训和耐心，只要动机正确，每个人都可以在这个竞争激烈的行业中找到一席之地。所以，这是我带给每一个学生的观点。我以前的一些学生已经决定自己不想在学院工作，虽然我可以和他们讨论这件事，但我从不试图劝阻他们。”
其他人持不同意见：“对自己和学生未来的前景保持真诚至关重要。在我看来，当学生在一个没有为他们学术生涯之外的职业生涯做好准备的课程中几乎没有希望获得终身职位时，鼓励学生继续学习是不道德的。博士学位并不是适合所有人的道路。我们要求一个人至少花费6年时间赚取最低工资，平均3年的时间担任访问学者、临时讲师或博士后职位，培养一种通常不适用于该领域以外的技能，至少与其他同等时间的技能相比是这样，而且是在他们建立职业声誉和经验的关键时期。许多职业道路都是在20年代形成的，作为一名雇主，当你能够投资于一个更年轻、更具可塑性和4年后仍然充满渴望的人的时候，为什么要投资于一个在学校学习了10-12年并且固步自封的人呢？看看这些数据，几乎所有本科学位毕业的人都可以开始一份利润丰厚的职业，并超过最成功的终身博士学位的终生收入。重要的是将其与整个领域进行比较，而不仅仅是与我们这些顶级部门的人员进行比较。现在，与那些进入研究生院但没有获得终身职位的人相比，机会成本是惊人的。如果有人没有能力，尽早坦率地说出来是很重要的。而“具备所需的能力”不仅指智力能力，还指情绪成熟度、欲望、动机和心理弹性。但表达这一立场可能代价高昂。我们中的许多人在私下里谈论那些不会成功的学生，但在公开场合表达对他们的支持。有真正的规范来阻止人们继续下去。我认为我们需要做更多，而不是更少。这是道德上正确的事情。我认为我们需要更加开放地讨论退出该计划，并应努力使其不那么情绪化、不那么个人化，而更实际。我大多数已经离开的学生现在都比我挣得多。而且他们也快乐得多。他们的健康、家庭和职业成功比任何虚假的地位和学术荣誉都重要。当学生被学者包围时，他们很难看到这一点，但坦率地说，只有我们关心我们在做什么，我认为向那些需要听到的人展示这一点与鼓励那些有潜力做得好的人同样重要。
但正如另一位导师所指出的，这是一项非常艰巨的任务，重要的是要确保这不是关于指导与被指导的动态关系，而是真正关于学生，而且只有学生：“这些……学生在提出原创论点时遇到了巨大的困难，或者当我鼓励他们接受现有的论点并将其适应新的行为或角色时，他们无法成功地思考。在这些……情况下，我建议他们即使完成了论文，也可能不会在职业生涯中取得成功，经过长时间的讨论，有时甚至流下了眼泪，他们接受了这一建议并离开了项目。我认为我的做法是负责任的，我没有把一个陷入困境的学生从我这里转移到我的同事那里，也没有让这个学生在市场上遇到困难或未能获得终身职位而感到困扰。但我这样做是因为我觉得如果我不成功，就意味着这个学生没有成功的可能……我终于意识到，谁去谁留不是由我决定，这是学生的决定。”
9. 培养社区意识
许多教师提到在与被指导者之间培养强烈的社区意识的重要性。这或许比以往任何时候都更重要。他们认为这对于发展智力技能以及在研究生院及以后的艰难情感经历中提供支持至关重要。“教他们不要只依赖你，也不要只依赖他们的委员会，而是要建立一个团队，把同龄人当作命运共同体对待，因为事实上这是真的——当一个人成功时，他的品牌就会得到提升。建立支持网络至关重要，学生在这里会感到自己是一个比自己更大的整体的一部分。任何我们可以鼓励消除孤立的东西都是至关重要的。” John Jost试图“鼓励和支持他们之间的友谊。我们是一个相互依存的单位，我们都互相支持。”
不同的教师以不同的方式实现这一目标。Ellen Lust说：“我坚信建立社区和机构可以帮助受辅导者（和其他学者）从彼此身上获得最大的收益。”许多辅导员建议，为学生创造机会在学术环境之外相互联系是很重要的。事实上，正如我们大多数人所认识到的那样，我们从同龄人那里学到的东西不比从教授那里少。James Fowler“在他的家里、餐馆和每年在山上的周末度假地举办团体聚餐……我认为这些经历在学生之间产生了信任，并帮助他们交流思想，这两者都导致了共同创作的工作，从而改善了学生自己的独立创作工作。”Paula McClain也做了同样的事情，最近她在费城与三位以前的学生举行了会议，他们仍然定期聚会以保持联系和支持系统。David Laitin采取了类似的策略来鼓励小组互动：“我的学生每季度在我家聚会，品尝葡萄酒和奶酪。他们互相提供宝贵的反馈意见，我则在一旁羡慕地看着他们。大多数时候，我会参与对话，提醒他们并让他们的同龄人知道他们正在寻找答案的研究问题，这是我们最聪明的研究生通常会忘记的事情。”。
在Jack Snyder提出的一个观点中，Jim Garand指出了部门文化在鼓励同伴支持方面的重要性：“指导通常不会发生在真空中。我发现学术部门的导师组合差异很大，而现有的组合创造了一种对指导有利、中性或不利的文化。一些部门有非常丰富的指导文化，这有利于学生参与研究和智力成长。其他部门有一种不强调或不支持指导的文化，我认为这对学生的影响是不利的，会抑制他们的潜力。”
随着各院系招收更多服务不足的社区成员，这种同伴支持变得越来越重要。在所有情况下，尤其是当人们感到与传统权力结构疏远或被边缘化时，与同龄人分享经验变得至关重要，不仅在当时如此，而且随着学生开始分享当前和过去的经历，在整个职业生涯中也是如此。
在讨论如何改进我们的建议时，培养社区的重要性往往被忽略了。有时候，我们所能做的最有效的事情就是让整个企业摆脱那种不祥的严肃感。如果学生喜欢这个过程，他们更有可能成功。Ellen Lust提醒我们：“最后，我认为这应该很有趣！”
结论
我们的导师提供了很多很好的建议，以至于我们很难决定哪些内容要写进去，哪些内容要删掉。然而，在我们收到的大多数评论背后潜藏的一个主题是关于教师经历的压力越来越大。我们的受访者意识到，帮助他人可能会影响自己的健康和幸福。没有灵丹妙药可以减轻这些压力，但我们应该保持清醒的认识，努力相互关心、帮助和支持。
在阅读我们收到的深思熟虑和慷慨的回应时，很明显，在许多方面，优秀的导师作为管理者面临着极其困难的选择。一方面，大多数人都想帮助学生取得成功。另一方面，如果我们致力于培养最好的学者，我们必须认识到我们不会在学生的职业生涯的各个方面推动、拉动、支持或纵容他们。在某种程度上，学生必须站出来为自己承担角色和责任。如果他们在研究生生涯中不能做到这一点，那么他们以后就不太可能成功。
我们充分认识到，在研究生指导的最佳实践方面，我们无法征求大多数人的意见。我们知道，任何此类研究都存在固有的偏见，因为我们无法找到并认可每一位表现出色的人，而且许多表现优秀的人也无法做出回应。然而，我们确实相信我们从一些非常成功的导师那里收到了大量真正周到和慷慨的回应，我们对他们的贡献表示感谢。
我们从该项目中学到了很多，希望您也能有所收获。如果没有别的，好的建议需要了解自己的局限性并从错误中吸取教训。我们被这么多导师所打动，他们不断反思自己的经验，以发展和提高自己的咨询技能。如果我们有一个外卖可以提供，那就是我们应该更公开地谈论建议。大多数部门不会就如何提供建议、发生了什么变化、哪些有效和无效进行培训、讨论或公开讨论。正如我们为研究生建立社区一样，我们应该继续努力在我们之间建立咨询方面的社区。这不仅会改善我们今天的学生，也会改善他们作为导师的未来，以及我们的未来。我们都可以通过分享我们所知道的和互相学习来做得更好。
(因篇幅限制，参考文献从略）
〇 编辑、排版：焦磊
〇 审校：郭瑞涵 大兰